di Anna Maria Onelli
Nella biblioteca scolastica del liceo “Ignazio Vian” di Bracciano, la dirigente Lucia Lolli ha tenuto una “lectio” formativa sul rapporto tra valutazione e voto, rivolta ai docenti dell’istituto e di altre scuole del territorio. La dirigente Lolli collabora con l’Università della Tuscia: è formatrice nei corsi TFA e formatrice nei corsi abilitanti 30/60 CFU per la Link
L’incontro ha offerto una riflessione, ricca di esempi concreti avvalorati dalla normativa, sul tema della valutazione, intesa come parte integrante del processo di apprendimento ed esercizio della funzione docente. Valutazione e voto sono concetti ben distinti: il termine “valutazione” deriva dal latino valere (“dare valore”) e non si limita al risultato finale, ma riguarda l’intero percorso attraverso l’ascolto, l’analisi e la restituzione. Al contrario, il voto è una mera misurazione momentanea che rischia di etichettare lo studente, riducendolo a una cifra e trasformando la scuola in un contesto competitivo o burocratico.
La valutazione deve valorizzare i punti di forza dell’alunno ed evitare conflitti con studenti e famiglie. La sua finalità è formativa: deve stimolare l’autovalutazione dell’alunno e non penalizzare l’errore, fornendo invece informazioni utili sia allo studente (per capire dove migliorare) sia al docente (per riorientare l’insegnamento).
Quando una verifica non dà gli esiti sperati, l’insegnante è chiamato ad autovalutarsi e ad adeguare la propria metodologia. Ciò significa:
- costruire relazioni significative assecondando i diversi stili cognitivi;
- utilizzare griglie di valutazione chiare per evidenziare errori e punti di forza;
- diversificare le prove e impiegare più canali comunicativi, prestando attenzione anche alla comunicazione non verbale.
Si concretizza così la “personalizzazione degli apprendimenti”(Legge Moratti 53/2003), introdotta dal Regolamento dell’Autonomia Scolastica (DPR 275/1999), che ha sancito il principio del Successo Formativo.
La dirigente ha poi affrontato altri temi chiave: la percezione della valutazione come punizione, lo scarto generazionale e l’impatto di emozioni quali frustrazione, rabbia e paura. Ha ricordato che il docente non deve valutare solo le conoscenze, ma anche le competenze (lifelong learning, Strategia di Lisbona 2000). Ha invitato alla lettura attenta delle Indicazioni Nazionali e ha sottolineato la differenza tra una lezione improvvisata e una strutturata, la cui cura viene chiaramente percepita dagli studenti.
Un altro passaggio centrale ha riguardato la caduta del mito del calcolo della media aritmetica, norma risalente alla scuola elementare di fine Ottocento ma assente nell’attuale legislazione. La media risponde a una logica puramente trasmissiva che non restituisce la reale crescita dell’alunno. Il quadro normativo vigente (DPR 122/2009 e successivi aggiornamenti, fino al DPR 135) stabilisce infatti che la valutazione ha per oggetto il processo di apprendimento, il comportamento e il rendimento complessivo.
Infine, la dirigente ha evidenziato l’importanza delle competenze pedagogiche. Citando l’effetto Pigmalione e il concetto di “scaffolding” dello psicologo i Jerome Bruner, ha ricordato come le aspettative dell’insegnante influenzino l’apprendimento e come il docente debba fare da mediatore tra le conoscenze già acquisite e quelle da raggiungere.
In quest’ottica, la valutazione è uno strumento di crescita, orientamento e cura pedagogica. Il voto numerico servirà solo a fine anno per adempiere agli obblighi formali e legali, come punto d’arrivo complessivo e non come risultato di una media matematica.
L’incontro si è concluso con un partecipato dibattito tra i docenti su competenze, relazioni con studenti, famiglie e doveri istituzionali.
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